Reseña,Tesis,Ensayo,Monografia y Reporte
MONOGRAFIA
Una monografía es un informe escrito, relativamente extenso, argumentativo, con función informativa, en el cual se presentan y organizan los datos acerca de una determinada temática, obtenidos de diversas fuentes.
La misma debe contar con un objeto de estudio bien delimitado, para así poder investigar, descubrir y reunir la información pertinente sobre el tema elegido. Luego, hay que enunciar la hipótesis sobre la que va a girar el trabajo, y brindar elementos que afirmen o nieguen esas hipótesis, de manera crítica. La monografía debe tener un lenguaje preciso, claro y estar redactada correctamente.
TIPOS DE MONOGRAFIAS
*Monografía de compilación: Se elige un tema a partir del cual se analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Se presentarán los diferentes puntos de vista de manera exhaustiva, para luego poder realizar la opinión personal.
*Monografía de investigación: Se realiza la investigación en torno a un tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar algún aspecto novedoso del mismo.
*Monografía de análisis de experiencias: Se suelen emplear en las carreras que implican prácticas, como medicina, o bien en el ejercicio profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras semejantes.
Para considerar a una monografía como científica debe cumplir con las siguientes premisas:
- Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácilmente reconocido por los demás.
- La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya conocido.
- Ser útil a los demás
- Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio.
EJEMPLO:
ENSAYO
Ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, etcétera) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo.
Hay diferentes tipos de ensayos:
Hay diferentes tipos de ensayos:
*LITERARIOS
* CIENTIFICOS
CARACTERISTICAS:
CARACTERISTICAS:
-Estructura libre
-Forma sintética y de extensión relativamente breve
-Variedad temática
-Estilo cuidadoso y elegante
-Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo.
-Forma sintética y de extensión relativamente breve
-Variedad temática
-Estilo cuidadoso y elegante
-Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo.
EJEMPLO:
RESEÑA
La reseña es donde se describe o resume alguna nota, aspecto o hecho más distintivo de un texto o algún contenido audiovisual (imagen) o escrito, permitiendo, de este modo, conocerlo con mayor profundidad. Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y, a la vez, crítica, sobre algo. En que se usa -.En revista y periódicos aparezcan reseñas de libros, películas, exposiciones y otros eventos que aproximan a los lectores, al público y a los espectadores hacia el objeto descrito. Así, las reseñas sirven para motivar el interés de las personas o para persuadirlas. Una buena reseña, necesariamente, debe reflejar la interpretación y evaluación crítica de quien la realiza.
En resumen, la reseña es un texto que se dirige a un público amplio y que, además, tiene la responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento y ofrecer una opinión sobre su valor. Una reseña es un texto de carácter descriptivo-informativo.
Sus características, por tanto, suelen ser las siguientes:
- Pertenece a los géneros de información.
- Se organiza siguiendo una estructura argumentativa.
- Comienza con la definición del objeto a tratar, continúa con la toma de posición (que justifica ya sea contrastando con diversos argumentos o a través de opiniones personales), y cierra reafirmando la posición adoptada.
- Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y, a la vez, crítica, sobre algo.
- Una buena reseña, necesariamente, refleja la interpretación y evaluación crítica de quien la realiza.
- Describe un tema, texto, suceso o evento y ofrece una opinión sobre su valor.
- Extrae lo esencial del contenido.
- Suele seguir el siguiente esquema: introducción, resumen expositivo, comentario crítico y conclusión.
- Necesita un proceso de composición.
EJEMPLO:
REPORTE
Un reporte es un Documento, generado por el Sistema, que nos presenta de manera Estructurada y/o Resumida, datos relevantes guardados o generados por la misma aplicación de tal manera que se vuelvan útiles para los fines que la Escuela o al Programa Escuelas de Calidad convengan.
Los reportes generalmente agrupan los datos de acuerdo a un interés específico; por ejemplo el reporte "Cheques emitidos por la Escuela", presenta una lista de todos los documentos que la Escuela ha dispuesto para pagar a proveedores o prEstadores de servicios, ordenados mediante números y fechas.
A diferencia de un formulario, los datos dentro de un reporte no pueden ser manipulados o modificados directamente, sino que tienen que ser afectados en alguna otra parte del Sistema para que se reflejen los cambios una vez que el reporte sea generado nuevamente.
Un reporte es generado dinámicamente, es decir, cada vez que lo mandamos llamar o invocamos desde el Sistema, el reporte actualiza la información a los Datos más recientes disponibles.
EJEMPLO:
TESIS
La palabra tesis proviene del latín “thesis” y significa “conclusión, que se mantiene por razonamiento”, la aplicación de esta acepción se puede aplicar a una infinidad de propuestas, aunque comúnmente el significado en la Universidad “la tesis es la disertación escrita presentada para obtener el titulo de licenciatura, de maestría o de doctorado”, generalmente este trabajo se
presenta al concluir los estudios, pero que se puede empezar en los últimos semestres.
TIPOS DE TESIS
Tesis científica
Una tesis cientifica es sometida a un sistema especial de reglas. Para no incrementar la aceptación de una tesis en el campo de las ciencias naturales una tesis debería:
- tener una conclucion clara y definida,
- ser falsable o testeable,
- quedar identica siempre durante su representación,
- no contradecir a ninguna otra tesis aceptada,
- no limitar a ninguna otra tesis aceptada,
- no contener ninguna contradiccion lógica,
- ser probada con hechos comprobables,
- no ser una evidente opinión.
TESIS DE DOCTORADO
Trabajos presentados como documento escrito que sustenta ideas basadas en un marco teorico de forma tal que el autor presenta, de manera organizada, aquella información innovadora que le apoye a defender sus afirmaciones.
La presentación y defensa de la tesis es un elemento de apoyo en la toma decisiones de un JURADO, compuesto de los sinodales, para determinar las competencia de quien pretende ser parte de la comunidad profesional de una disciplina. En una gran cantidad de Instituciones de Educación Superior se exige al estudiante que ha culminado la carrera presente la Tesis que demostrará que está preparado para ejercer la profesión. En este contexto, el recién egresado puede presentar una tesina en lugar de la tesis.
TESIS DE INVESTIGACION
Una tesis de investigacion es un informe que concierne a un problema o conjunto de problemas en un área definida de la ciencia y explica lo que se sabe de él previamente, lo que se haría para resolverlo, lo que sus resultados significan, y dónde o cómo se pueden proponer progresos, más allá del campo delimitado por el trabajo.
Debe cumplir con los siguientes requisitos:
- Debe ser objetiva , basarse en hechos y no en prejuicios o pareceres.
- Debe ser única y original, es decir, proponer ideas propias del autor y no de los autores de trabajos ya publicados.
- Debe ser clara y precisa, para lo cual conviene formularla en forma de oración completa.
- Debe ser específica y no caer en generalizaciones.
En la formación de una persona, la tesis doctoral es una tesis que, al aprobarla, le permite alcanzar el título de doctor.
El contenido de una tesis suele incluir lo siguiente:
*Índice de contenido
*Dedicatorias
*Agradecimientos
*Resumen
*Índice de contenidos
*Índice de tablas y figuras
*Introducción general
*Antecedentes y fundamentación teórica
*Desarrollo del tema en un número variable de capítulos
*Descripción general: planteamiento del problema o de la pregunta deinvestigación
*Sujetos y grupos de sujetos involucrados
*Beneficios esperados
*Objetivos generales
*Objetivos específicos
*Justificación
*Metodología
-Método de recolección de datos
-Instrumentos utilizados (cuestionarios, escalas de medición, entrevistas, observación)*Resultados
-Presentación de los resultados (cuadros, gráficas)
*Análisis
*Conclusiones y recomendaciones
-Limitaciones de la investigación
-Referencias bibliográficas
*Apéndices (gráficas y datos adicionales)
EJEMPLO:
Ensayo(Texto)
SISTEMA MULTIAGENTE INTELIGENTE PARA LA PLANIFICACION ORGANIZADA DEL ESTUDIO DE UN ALUMNO
El fracaso escolar en general al igual que la situacion educativa son temas muy importantes a nivel internacional, estos temas siempre han estado en la mira de las organizaciones educativas ya que este problema a consecuencia de que no le hemos dado la importancia decuada se ha vuelto grave ,nos hemos dado cuenta atravez de estadisticas y datos señalados por diversas instituciones del decrecimiento que ha tenido el nivel estudiantil, con lo cual si este problema no se trata nos llevaria por consecuencia a un pais analfabeta , y esto ha sido comprobado al darnos cuenta que en algunos paises no se le da la relevancia correspondiente a este tema, y eso a sido comprobado de tal forma que si no se tiene los estudios necesarios en en nivel de educacion correspondiente , los gobernantes no saben como sacar adelante a su pais , estado o ciudad ; o por otro lado se aprovechan de la grey,y nosotros al no tener los estudios necesarios dejamos que ellos hagan con el pais lo que ellos quieran tanto en el ambito medico , como en el ambito tecnologico, cientifico y artistico, todo influye en una sola cosa la cual es una buena educacion por lo tanto lo mas prudente seria retomar el tema de la educacion de una manera adecuada a sabiendas de las armas que podemos otorgar a nuestros alumnos y dejandoles en claro las herramientas que ellos poseen para sacar adelante su futuro. Por el cual este tema a sido muy estudiado, y se han encontrado las causas probables del porque los alumnos no terminan de estudiar , al igual que se preentan varios sistemas de planificacion des estudio , lo cual lleva a los siguientes pasos:
MODELO DE TAREAS
Para realizar la planificación organizada del estudio de un alumno deben llevarse a cabo las siguientes tareas:
Configuración de las relaciones entre las unidades didácticas: comprende una especificación para la representación de las unidades didácticas, y una ponderación de las relaciones existentes entre ellas.
Inferencia del „conocimiento a priori‟: obtención de una medida de las posibilidades de superar una unidad didáctica con los conocimientos que se tienen antes de abordar su estudio.
Planificación inicial: programación del estudio de una unidad didáctica ajustada al conocimiento a priori del alumno, así como la propuesta global de planificación para la consecución de todos los objetivos.
Para realizar la planificación organizada del estudio de un alumno deben llevarse a cabo las siguientes tareas:
Configuración de las relaciones entre las unidades didácticas: comprende una especificación para la representación de las unidades didácticas, y una ponderación de las relaciones existentes entre ellas.
Inferencia del „conocimiento a priori‟: obtención de una medida de las posibilidades de superar una unidad didáctica con los conocimientos que se tienen antes de abordar su estudio.
Planificación inicial: programación del estudio de una unidad didáctica ajustada al conocimiento a priori del alumno, así como la propuesta global de planificación para la consecución de todos los objetivos.
Seguimiento: si el alumno no cumple alguna sesión de estudio, se almacena el caso y se realiza un ajuste dinámico de la planificación propuesta.
Aprendizaje: adecuación al ritmo y hábitos de estudio del alumno, a partir de la información recogida en su seguimiento.
CONFIGURACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS – ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN Para poder realizar la inferencia del conocimiento a priori, el sistema de planificación necesita tener almacenados los esquemas de las unidades didácticas, así como las evaluaciones realizadas.
El sistema propuesto parte de un gestor de contenidos de aprendizaje, como Moodle5 o ATutor6, que implemente las especificaciones de almacenamiento propuestas por SCORM7. Esta especificación define la estructura de una unidad didáctica de acuerdo al modelo del IMS Global Learning Consortium para el almacenamiento de contenidos de aprendizaje .
Aprendizaje: adecuación al ritmo y hábitos de estudio del alumno, a partir de la información recogida en su seguimiento.
CONFIGURACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS – ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN Para poder realizar la inferencia del conocimiento a priori, el sistema de planificación necesita tener almacenados los esquemas de las unidades didácticas, así como las evaluaciones realizadas.
El sistema propuesto parte de un gestor de contenidos de aprendizaje, como Moodle5 o ATutor6, que implemente las especificaciones de almacenamiento propuestas por SCORM7. Esta especificación define la estructura de una unidad didáctica de acuerdo al modelo del IMS Global Learning Consortium para el almacenamiento de contenidos de aprendizaje .
Es necesario definir las relaciones de dependencia entre los elementos que componen las unidades didácticas.
Dependencias: definidas por el experto encargado de configurar las unidades didácticas. Los valores de probabilidad condicional a priori son obtenidos de forma automática mediante un algoritmo de aprendizaje
paramétrico .
Para realizar un aprendizaje paramétrico, es necesario tener registrada toda la información sobre las evaluaciones
realizadas a los alumnos, así como un método de discretización del nivel de conocimiento. Para ello, el responsable
docente define sobre cada tema o elemento de la unidad didáctica, la serie de técnicas de evaluación que deberán
tomarse como referencia (como cuestionarios, prácticas, ejercicios, etc.) .
Cada técnica de evaluación tiene asociado un factor reductor (fvi) encargado de definir el grado de importancia
La tarea de planificación asigna menor tiempo de estudio a aquellas tareas que no supongan mucho esfuerzo al
estudiante, sin embargo, refuerza el estudio de aquellas tareas que necesiten más dedicación. Para implementar esta idea,
es necesario que cada unidad didáctica tenga definidos los objetivos deseados al finalizar la actividad de aprendizaje.
Cada objetivo especifica el conocimiento adquirido en los distintos elementos de la unidad didáctica. La medida
utilizada por el planificador es la probabilidad de la consecución de objetivos a priori.
Dependencias: definidas por el experto encargado de configurar las unidades didácticas. Los valores de probabilidad condicional a priori son obtenidos de forma automática mediante un algoritmo de aprendizaje
paramétrico .
Para realizar un aprendizaje paramétrico, es necesario tener registrada toda la información sobre las evaluaciones
realizadas a los alumnos, así como un método de discretización del nivel de conocimiento. Para ello, el responsable
docente define sobre cada tema o elemento de la unidad didáctica, la serie de técnicas de evaluación que deberán
tomarse como referencia (como cuestionarios, prácticas, ejercicios, etc.) .
Cada técnica de evaluación tiene asociado un factor reductor (fvi) encargado de definir el grado de importancia
La tarea de planificación asigna menor tiempo de estudio a aquellas tareas que no supongan mucho esfuerzo al
estudiante, sin embargo, refuerza el estudio de aquellas tareas que necesiten más dedicación. Para implementar esta idea,
es necesario que cada unidad didáctica tenga definidos los objetivos deseados al finalizar la actividad de aprendizaje.
Cada objetivo especifica el conocimiento adquirido en los distintos elementos de la unidad didáctica. La medida
utilizada por el planificador es la probabilidad de la consecución de objetivos a priori.
INFERENCIA DEL CONOCIMIENTO A PRIORI
Uno de los aspectos más importantes del sistema propuesto es el análisis personalizado para cada estudiante. Gracias a la organización de las unidades didácticas y al sistema de evaluación propuesto se puede obtener el conocimiento a priori, definido como la probabilidad de consecución de objetivos a priori . Por ejemplo, el sistema tiene en cuenta que un estudiante muy bueno en estadística, conseguirá con poco esfuerzo comprender los fundamentos del razonamiento bajo incertidumbre. Esta regla inducida es relevante para realizar una planificación óptima adecuada a las características particulares del estudiante. Antes de iniciarse el proceso de planificación, el sistema obtiene la red de dependencias con todas las unidades didácticas a cursar por el alumno, una vez construida la red, el sistema calcula los niveles de conocimiento sobre los nodos precondición iniciales. Por último, el sistema aplica el algoritmo de inferencia para redes multiconectadas , calculando los niveles de conocimiento a priori de todos los nodos, así como el PCO para cada unidad didáctica.
PLANIFICACIÓN INICIAL
El resultado del proceso de planificación será la organización de la realización de las distintas tareas necesarias para adquirir los objetivos deseados en función del alumno. Las tareas a planificar son las distintas lecciones que componen las unidades didácticas. La red de tareas sigue una estructura jerárquica, modelo que permite formalizar una planificación HTN . El planificador, en función de la información que conoce, propondrá un plan de trabajo para maximizar la nota en el mínimo tiempo, entendiendo por minimizar el tiempo no el tardar pocos días, sino organizar las sesiones de estudio del modo más efectivo a nivel académico y con menos impacto en el ámbito social del alumno. Para ello es necesario tener en cuenta, además del nivel de conocimiento previo del alumno, el „nivel de dificultad‟ (alguna medida del esfuerzo necesario para alcanzar los conocimientos que le faltan), y el comportamiento del estudiante respecto al cumplimiento de las planificaciones anteriores (experiencia acumulada almacenada en la base de casos), además de otros factores psicológicos que forman parte de una línea de trabajo futuro abierta.
SEGUIMIENTO
El sistema presentado hace una previsión de tiempo y plazos suponiendo que el alumno cumple todas las sesiones de estudio programadas. Si no es así, el modelo perdería su utilidad a partir de ese momento. Para evitarlo, el alumno debe informar del „grado de cumplimiento‟, es decir, si no va a realizar una tarea o la deja sin terminar. Entonces el sistema debe re-evaluar la situación teniendo en cuenta estas incidencias, y proponer un nuevo plan de trabajo. Esta situación es revisada y retenida si procede, en una base de casos . Por ejemplo, un alumno quiere irse al cine y notifica al sistema que no va a realizar las tres tareas de tarde asignadas. En esta situación, el sistema calcula un nuevo plan dejando libre la tarde. Si no es posible realizar la replanificación, el sistema notificará al estudiante que si anula las tareas de estudio no podrá cumplir los objetivos establecidos.
APRENDIZAJE Una vez evaluado el alumno de la unidad didáctica para la cual se estaba preparando, el sistema planificador debe conocer los resultados y evaluarse a sí mismo. Si no había hecho una buena planificación, a partir de ese momento debe ajustar su planificación al ritmo particular del alumno. Dicho de otra forma, si el sistema no ha realizado ninguna planificación, este genera una programación de las tareas de estudio teniendo solo en cuenta el conocimiento a priori del estudiante. Al terminar la ejecución de la planificación, estarán almacenados todos los “casos” registrados en el seguimiento del alumno. Ante un nuevo caso de planificación, el sistema recupera y adapta las soluciones propuestas anteriormente a los nuevos problemas planteados por el alumno.
ARQUITECTURA DEL SISTEMA
El problema plateado en este artículo requiere la resolución de forma colaborativa por un grupo distribuido de agentes inteligentes .
ARQUITECTURA DEL SISTEMA
El problema plateado en este artículo requiere la resolución de forma colaborativa por un grupo distribuido de agentes inteligentes .
Los modelos de tarea comprenden tanto la parte especifica de lo que se quiere encontrar o comprender como las relaciones exixtentes entra temas al igual que se busca que el alumno supere con los conocimientos que tiene el tema ,el seguimiento del tema procurando que el alumno aunque un dia no estudie siga con la planificacion y esa se adapte a el.Propone una tabla la cual contiene todos los temas a ver y la distribucion ,al igual que propone la relacion entre tema para de esta forma tener una mayor comprension.
